Miten virtuaalinen oppiminen vaikuttaa korkeakouluopiskelijoihin? | Brookings (2023)

Yleisön huomio on suurelta osin keskittynyt pandemian aikana verkkoon siirtyneiden perus-oppilaiden oppimismenetyksiin. Meillä saattaa kuitenkin olla syytä olla huolissaan myös toisen asteen opiskelijoista. Mitä voimme odottaa siirtymiseltä virtuaalioppimiseen? Miten virtuaalinen oppiminen vaikuttaa opiskelijoiden tuloksiin? Ja miten se verrataan henkilökohtaiseen opetukseen keskiasteen jälkeisellä tasolla?

Useat uudet julkaisut valaisevat näitä asioita perustuen aiempaan korkeakoulutuksen työhön ja arvioivat verkkokoulutuksen tehokkuutta uusissa yhteyksissä. Tulokset ovat yleensä yhdenmukaisia ​​aiempien tutkimusten kanssa: Verkkokurssityöt tuottavat yleensä huonompia oppilaiden suorituksia kuin henkilökohtaiset kurssityöt. Verkkokurssien suorittamisen kielteiset vaikutukset ovat erityisen selkeitä akateemisesti vähemmän valmistautuneille opiskelijoille ja kandidaatin tutkintoa suorittaville opiskelijoille. Uudet todisteet vuodelta 2020 viittaavat myös siihen, että siirtyminen verkkokurssien suorittamiseen pandemian aikana johti kurssien suorittamisen vähenemiseen. Muutamat uudet tutkimukset viittaavat kuitenkin myös verkko-oppimisen positiivisiin vaikutuksiin. Tämä viesti käsittelee tätä uutta näyttöä ja sen vaikutuksia tulevaan lukuvuoteen.

Korkeakouluopetuksen verkko-opetuksen arviointi

Useat tutkimukset ovat viime vuosina arvioineet verkossa opiskelua verrattuna henkilökohtaiseen oppimiseen korkeakoulutasolla. Keskeinen huolenaihe tässä kirjallisuudessa on, että opiskelijat yleensä valitsevat itse verkko- tai henkilökohtaisen ohjelman tai kurssit, mikä hämmentää arvioita opiskelijoiden tuloksista. Toisin sanoen erot opiskelijoiden ominaisuuksissa voivat aiheuttaa eroja havaitsemissamme tulosmitoissa, jotka eivät liity opetustapaan. Lisäksi sisältö, ohjaaja, tehtävät ja muut kurssin ominaisuudet voivat vaihdella myös verkko- ja paikan päällä, mikä tekee omenoista omenoihin vertailun vaikeaksi.

Kaikkein vakuuttavimmat verkkokasvatuksen tutkimukset perustuvat satunnaistehtäväsuunnitteluun (eli satunnaistettuun kontrollikokeeseen tai RCT:hen) verkko-oppimisen ja henkilökohtaisen oppimisen syy-vaikutuksen eristämiseksi.Useita polun rikkominentutkimukset pystyivät arvioimaankausaaliset vaikutuksetviime vuosien loppukokeiden tai kurssiarvosanojen suorituksista. Käytännössä kaikissa näissä tutkimuksissa havaittiin, että verkko-opetus johti heikompaan oppilaiden suoritukseen verrattuna henkilökohtaiseen opetukseen; siitä huolimattayhdessä tapauksessa, hybridiopetusta saaneet opiskelijat suoriutuivat samalla tavalla kuin henkilökohtaiset ikätoverinsa. Verkkokurssien kielteiset vaikutukset olivat erityisen voimakkaita miehille ja vähemmän akateemisesti valmistautuneille opiskelijoille.

Uusi lehti kirjoittajaltaKofoed ja mukana kirjoittajatlisää tähän kirjallisuuteen, jossa tarkastellaan erityisesti verkko-oppimista COVID-19-pandemian aikana uudessa kontekstissa: Yhdysvaltain sotilasakatemiassa West Pointissa. Kun monet korkeakoulut siirsivät oppitunnit kokonaan verkkoon tai annoivat opiskelijoiden valita oman opetustapansa pandemian alkaessa, West Pointin taloustieteen professorit järjestivät satunnaisesti jakavan opiskelijat henkilökohtaiseen tai online-oppimiseen. Samat opettajat opettivat kukin yhden verkkokurssin ja yhden henkilökohtaisen taloustieteen luokan, ja kaikki materiaalit, kokeet ja tehtävät olivat muuten identtisiä, mikä minimoi harhoja, jotka muuten estävät todellisia vertailuja. He havaitsevat, että verkkokoulutus alensi opiskelijan lopullista arvosanaa noin 0,2 keskihajonnan verran. Heidän työnsä vahvistaa myös aikaisempien tutkimusten tulokset, sillä he havaitsivat, että verkko-oppimisen negatiivinen vaikutus johtui opiskelijoista, joiden akateemiset kyvyt ovat heikommat. Opiskelijoiden kokemuksia koskeva seurantatutkimus viittaa siihen, että verkko-opiskelijoilla oli vaikeuksia keskittyä kurssityöhönsä ja he tunsivat olevansa vähemmän yhteydessä ikätoveriinsa ja ohjaajiinsa verrattuna henkilökohtaiseen ikätoveriinsa.

Cacault et ai. (2021)käyttää myös RCT:tä arvioidakseen verkkoluentojen vaikutuksia sveitsiläisessä yliopistossa. Kirjoittajat huomaavat, että heillä on pääsy suoratoistoonlisäksihenkilökohtainen vaihtoehto parantaa korkeataitoisten opiskelijoiden suorituksia, mutta alentaa heikkokuntoisten opiskelijoiden suorituksia. Avain tämän kaksitahoisen vaikutuksen ymmärtämiseen on kontrafaktuaali: Kun suoratoistoluennot korvaavat läsnäolon puuttumisen (esim. jos opiskelija on sairas), ne voivat auttaa opiskelijoita, mutta kun suoratoistoluennot korvaavat henkilökohtaisen läsnäolon, ne voivat vahingoittaa opiskelijoita. .

Verkko-oppimisen laajemmat vaikutukset

Yksi RCT:iden haittapuoli on, että nämä tutkimukset rajoittuvat tyypillisesti yhteen korkeakouluun ja usein yhteen kurssiin kyseisessä korkeakoulussa, joten ei ole selvää, yleistyvätkö tulokset muihin yhteyksiin.Useita paperit kirjallisuudessapiirtää johonkinsuurempia näytteitäopiskelijoista sisäänei-satunnaistetut asetuksetja lieventäävalintaongelmiaerilaisilla ekonometrisilla menetelmillä. Näistä kirjoituksista löytyy yhteisiä teemoja: Verkkokurssien opiskelijat saavat yleensä huonompia arvosanoja, he suoriutuvat epätodennäköisemmin jatkokurssitöissä ja valmistuvat harvemmin kuin vastaavat henkilökohtaisella luokilla käyvät opiskelijat.

Jonkin sisällätuore lehti, kirjoittajani Hernando Grueso ja minä lisäämme tähän kirjallisuuden osaan laajentaen sitä hyvin erilaiseen kontekstiin. Käytämme tietoja Kolumbiasta, jossa opiskelijat suorittavat pakollisen lähtökokeen valmistuessaan. Näiden tietojen avulla voimme arvioida koepisteitä tuloksena muiden opintojen (subjektiivisempien) kurssiarvosanojen sijaan. Voimme myös arvioida suorituksia useissa eri oppilaitoksissa, koulutusohjelmissa ja pääaineissa.

Havaitsemme, että verkko-ohjelmien kandidaatin tutkinnon opiskelijat suoriutuvat huonommin lähes kaikissa testipisteissä – mukaan lukien matematiikassa, lukemisessa, kirjoittamisessa ja englannin kielissä – verrattuna vastaaviin kampusohjelmiin. Lyhyemmillä teknisillä sertifikaateilla tulokset ovat kuitenkin ristiriitaisempia. Vaikka verkko-opiskelijat suoriutuvat huomattavasti huonommin kuin kampuksella opiskelevat opiskelijat erokokeissa yksityisissä oppilaitoksissa, he menestyvät paremmin SENAssa, maan tärkeimmässä julkisessa ammatillisessa oppilaitoksessa, mikä viittaa huomattavaan heterogeenisuuteen oppilaitosten välillä verkko-ohjelmoinnin laadussa. SENA:n henkilökunnan haastattelut osoittavat, että SENA:n lähestymistapa synkroniseen oppimiseen ja todellisiin projekteihin saattaa toimia joidenkin verkko-opiskelijoiden kohdalla, mutta emme voi sanoa tätä lopullisesti syy-todisteeksi, varsinkin koska voimme tarkkailla vain valmistuvia opiskelijoita.

Uusi työpaperiFisher et ai.ajaa pidemmälle kuin lyhyen aikavälin tulokset, kuten arvosanat ja pisteet, ja ottaa huomioon pidemmän aikavälin tulokset, kuten valmistumisen ja tutkinnon suorittamisen, kandidaatin tutkintoa hakeville opiskelijoille suuressa julkisessa yliopistossa Kaliforniassa. He pitävät syytä olla optimistisia verkkokurssitöiden suhteen: Kun opiskelijat suorittavat pääaineensa edellyttämät kurssit verkossa, he valmistuvat todennäköisemmin neljässä vuodessa ja näkevät hieman lyhenevän tutkinnon suorittamiseen kuluva aika verrattuna opiskelijoihin, jotka suorittavat vaatimukset henkilökohtaisesti.

Toisaalta uusi työ, jossa otetaan huomioon kurssin suorittaminen pandemian aikana, on vähemmän lupaava. Tarkasteltaessa opiskelijoiden tuloksia keväällä 2020 Virginian Community College -järjestelmässä,Bird et ai.totesi, että siirtyminen verkko-opetukseen johti 8,5 prosentin vähennykseen kurssin suorittamisessa. He huomaavat, että sekä vetäytymiset että epäonnistumiset lisääntyivät. Ne vahvistavat myös kirjallisuuden havainnot, joiden mukaan negatiiviset vaikutukset ovat äärimmäisempiä heikommin akateemisesti valmistautuneiden opiskelijoiden keskuudessa.

Verkko-opiskelu syksyllä ja sen jälkeen

Pandemian jälkeen tulee epäilemättä paljon enemmän tutkimusta virtuaalisesta oppimisesta. Toistaiseksi korkeakoulujen professorien ja järjestelmänvalvojien tulisi ottaa huomioon, että verkkoon siirretyt korkeakouluopiskelijat saattavat olla vähemmän valmistautuneita tuleviin jatkokursseihin, heidän GPA-arvonsa voivat olla alhaisemmat, kurssin suorittaminen voi kärsiä ja kokonaisoppiminen voi olla laskenut verrattuna aiempien henkilöiden kohortteihin. vuotta. Nämä tulokset näyttävät erityisen ongelmallisilta opiskelijoille, joilla on vähemmän akateemista valmistautumista ja niille, jotka ovat kandidaatin tutkinto-ohjelmissa.

Tutkimus ei ole yhtä selkeä virtuaaliopetuksen vaikutuksesta korkeakoulujen suorittamiseen. Vaikka verkkokurssien suorittamisasteet näyttävät olevan alhaisemmat kuin henkilökohtaisesti, virtuaaliopetuksen vaikutuksesta valmistumiseen ja tutkinnon suorittamiseen on ristiriitaisia ​​todisteita. Kielteiset oppimisvaikutukset, kurssien väheneminen ja yhteyden puute muihin opiskelijoihin ja opettajiin virtuaaliympäristössä voivat viime kädessä vähentää korkeakoulujen suorittamisastetta. Toisaalta on myös näyttöä siitä, että verkkotuntien saatavuus voi antaa opiskelijoille mahdollisuuden suorittaa tutkintovaatimustaan ​​nopeammin.

Syyslukukauden lähestyessä korkeakoulujen on tehtävä kriittisiä valintoja verkko-, hybridi- ja henkilökohtaisen kurssitarjonnan suhteen. Joidenkin menestyneimpien verkkokurssien ylläpitäminen lisää joustavuutta näinä epävarmoina aikoina ja antaa joidenkin opiskelijoiden jatkaa tutkintojensa edistymistä, jos he sairastuvat tai eivät voi palata kampukselle muista syistä. Niille, jotka siirtyvät takaisin kampukselle, järjestelmänvalvojat voivat harkita lisäohjelmointia, tarkistusistuntoja, tutorointia ja muita tehostettuja tukia, kun opiskelijat korvaavat oppimistappiot, jotka liittyvät viime vuoden virtuaaliopetukseen.